调查显示：六成受访中国学校
重视鼓励学生发言提问 比例超过日韩美三国
新华社北京４月８日电（记者 贾楠）中国青少年研究中心８日公布的“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”结果显示，６２．２％的中国学校重视“鼓励学生积极发言、提问”，这一比例高于日本、韩国和美国。
然而，调查同时发现，仍有７７．３％的中国受访学校基本采用了“讲授课本内容为主，要求学生认真听讲、记住”的授课方式，高于日本的５３．５％、韩国的４３．４％和美国的２０．４％。同时，中国受访学校中“以考试为目标，布置较多习题”的情况也多于其他三国。
调查显示，与日、韩两国相比，有更多美国和中国的受访高中生希望增加选修课，特别是许多中国学生想学些“进入社会后更有用的知识”，这一比例高达９４．５％。在师生关系方面，美国教师最受学生欢迎，近六成中国受访高中生认为老师太看重成绩。
据介绍，２００９年９月至１０月，中日韩美四国联合实施了高中生学习意识与状况比较研究。调查对象是各国普通高中１年级至３年级在校生，来自中国北京市、湖北省荆州市等６个城市、日本岩手等８个县、韩国首尔等１２地以及美国１０个州的７５００余名高中生接受了调查。
调查显示：超六成中国受访高中班级容量在５０人以上
新华社北京４月８日电（记者 贾楠）中国青少年研究中心８日公布“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”结果时指出，受访的中国高中班级规模普遍较大，超过六成班级人数在５０人以上，日本、韩国均报告班级人数不足５０人。
调查显示，受访的中国高中班级容量在城市间有明显差距，北京市被调查学校班级人数均少于５０人，京外城市均超过５０人。郊区班额超大现象突出，６０人以上的班级占受访总数的近一半；城区学校班容量多在５１人至６０人之间。
从教学组织看，受访的中国高中较少采用学生到学科教室去上课的走班制；最常见的形式是班级有专用教室，任课老师到班上来上课。美国则普遍采取走班制，占所有受访学校的８０％以上。
从座位安排看，中、日、韩三国受访高中均以“秧田式”为主，即全体学生面向教师而坐，横成行、竖成列，比例均达九成以上；美国学校的安排则灵活多样，仅有２９．６％基本全采用“秧田式”，圆圈式、马蹄式及其他方式都占到一定比例。
调查特别指出，中国班级座位安排中还存在一些有违教育公平的现象，例如，约四分之一的受访班级有过按成绩排座位的情况。
专家表示，高中班级规模过大可能会限制教师进行个别辅导、因材施教、实行多样化的教学活动和方式，也会降低学生学习的积极性；固定教室上课不如走班制更具灵活性，学生难以自主选择课程，不利于其多元化发展；“秧田式”座位安排虽有利于教师的集中讲授和课堂监控，但会影响处在不同位置的学生的思维活动、课堂参与度。此外，按学习成绩排列的座次往往成为学生班级地位的象征，这种貌似公平实则有失公平的做法易对孩子造成误导。
因此，专家建议，可加大投入，特别是可以目前一些地方出现的生源减少、学校布局调整为契机，推进小班化教学，试行走班制，并根据教学需要，灵活运用不同的教室座位模式，从而为学生营造更有利于学习和发展的教室环境。
２００９年９月至１０月，中国、日本、韩国的青少年研究机构以及美国艾迪资源系统公司联合实施了“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”。调查对象是各国普通高中１年级至３年级在校生，来自中国北京市、湖北省荆州市等６个城市、日本岩手等８个县、韩国首尔等１２地以及美国１０个州的７５００余名高中生接受了调查。
调查显示：八成以上中国受访学生认为学习压力大
新华社北京４月８日电（记者 贾楠）中国青少年研究中心８日公布“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”结果时指出，８６．６％的中国受访学生认为自己的学习压力大或比较大，这一比例高于其他三国。
调查显示，日本、韩国和美国受访学生认为学习压力大或比较大的比例分别为６９％、７４．８％和６７．１％。中国学生的学习压力主要来源于父母的期望、自己的期望和同学的竞争。其中，认为父母期望带来学习压力的中国受访学生超过八成，这也是韩国和美国受访学生学习压力的首要来源；７３．５％的中国受访高中生认为自身期望带来学习压力，排在压力源第二位；感到同学间竞争造成较大压力的中国受访学生有５３．５％，而其他三国都只有两成左右。此外，就业情况、学习内容、家庭状况和老师要求也与中国受访学生的学习压力有关。
在压力处理方面，调查发现，七成多中国受访学生有情绪低落、烦躁情绪，在四国中比例最高；近半数中国受访学生有“睡不着”的躯体化表现，比例低于美国。不过，中国受访学生中“不想去学校”“想退学”和“逃课”等逃避行为或“破坏东西”“骂人”“打架”等破坏行为不多，而韩国则呈相反趋势，逃避行为和破坏行为比例偏高。在四国受访者看来，考试和学业压力都是引起上述负性情绪和不良行为的首要原因，并以中国比例最高。
专家指出，中国学生的学习压力正面临由外在向内化的转变，并且同学之间的竞争压力容易造成孩子同伴关系的缺失，这都使学生“减负”任务更加艰巨，需要有关方面从根本上转变人才评价标准和价值观。
２００９年９月至１０月，中日韩美四国联合实施了高中生学习意识与状况比较研究。调查对象是各国普通高中１年级至３年级在校生，来自中国北京市、湖北省荆州市等６个城市、日本岩手等８个县、韩国首尔等１２地以及美国北卡罗来纳州等１０个州的７５００余名高中生接受了调查。
四国联合调查显示：中国学生在学习中
电脑使用率远低于韩、美、日
新华社北京４月９日电（记者 贾楠）中国青少年研究中心日前公布的“中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究”结果显示，受访中国学生在学习中对电脑的使用率远低于其他三国。专家指出，学生阶段缺乏对网络信息处理能力的培养，可能导致在未来的国际竞争中落伍。
调查显示，在受访的中国高中生中，只有四成学生家里有可自由使用的电脑，远远少于日本的７４．６％、韩国的９１％和美国的９０．７％；受访中国学生在学习过程中对电脑的使用率不高，仅有１０％的学生上网收集查询有关学习的信息，８．５％使用电脑或游戏机的学习软件学习，利用网上讲座学习的不足２％。受访中国高中生遇到学习困难或疑问时，多数选择向同学或伙伴、老师或家教询问或自己看书解决，上网查资料的仅为２８．４％，远少于美国的６１．２％。
专家指出，在２１世纪，最重要的学习是学会管理知识和处理信息，这是网络时代对人们的要求。目前，在中国已有许多人意识到了网络对青少年成长的影响，但同时存在“妖魔化”网络的倾向，甚至“谈网色变”。此外，学生非网络学习压力大、学校课程设置滞后、网上现代化教学资源缺乏等都是造成中国学生较少使用电脑进行学习的原因。
对于老师和家长普遍担心的青少年“网瘾”问题，中国青少年研究中心副主任孙云晓表示，青少年易于网络成瘾的根本原因在于缺乏支持性的人际关系，包括亲子关系、师生关系、同伴关系等。“当孩子们没有伙伴，又不能与老师或家长及时沟通时，只能在网络上寻求寄托，往往造成沉迷于网络游戏、网上交友等。”
中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳建议，社会各界都应该为营造有利于青少年学习、成长的健康网络环境做出努力，特别是学校应该加强对学生信息处理能力的培养，包括改变现有的信息技术课为媒介素养课，在教授学生电脑使用技术的同时，更多传授如何有效管理、正确利用网络信息的知识。
据了解，这次中日韩美四国联合实施的高中生学习意识与状况比较研究，调查对象是各国普通高中１年级至３年级在校生。来自中国北京市、湖北省荆州市等６个城市，日本岩手等８个县，韩国首尔等１２地以及美国北卡罗来纳州等１０个州的７５００余名高中生接受了调查。
